Развития звуковой культуры речи у дошкольников

Развития звуковой культуры речи у дошкольников.

Горбачевская Елена Сергеевна,

учитель-логопед МК ДОУ «Ручеек» г. Бородино.

Овладение навыками звуковой структуры слов – процесс, который требует от ребенка большого умственного напряжения. Современная педагогика располагает множеством разнообразных методических материалов и технологий, обеспечивающих интеллектуальное и речевое развитие детей. Эти занятия не всегда интересны и увлекательны для детей. Изучив материалы по данной теме, передо мной встала проблема. как сделать трудные для детей занятия по овладению звуковой культурой речи увлекательными и интересными.

Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста. Игровая мотивация помогает ребенку легче овладеть таким сложным видом интеллектуальной деятельности, как сравнение слов или слогов по их звуковому составу, делению слов на слоги, подбору слов на определенный звук, нахождению позиции звука в слове. Поставила перед собой цель: создание условий для развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, посредством эффективных игр и упражнений. Определила задачи:

- подобрать для детей специальные игры, задания, которые будут для них интересны, доступны и увлекательны.

-подобрать комплексы артикуляционной, дыхательной гимнастики и дополнить их игровыми приёмами.

- систематизировать материал по направлениям.

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это часть общей речевой культуры, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культурного общения (общая тональность детской речи, поза двигательные навыки в процессе разговора), речевым слуховым.

Работу над звуковой культурой речи ребенка строю по следующим направлениям:

- развитие артикуляционного аппарата;

- развитие фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;

- развитие правильного произношения гласных и согласных звуков, свистящих, шипящих и сонорных звуков;

- развитие звукового анализа и синтеза.

Чтобы дети активно и заинтересованно выполняли задание по звуковой культуре, я ставлю перед ними задачи в занимательной, увлекательной форме, с большим количеством ярких игр. Ведь согласитесь, гораздо интереснее знакомиться со звуками, их характеристиками, когда ты можешь пройтись вдоль улиц «Городка речи», познакомиться с его жителями, найти каждому свой дом и обыграть любую ситуацию, а, может быть помочь Звуковичку, Буратино, Незнайке, Каркуше в затруднительных ситуациях. Постепенно дети запоминают нужный материал, просто и без особых усилий с интересом выполняя задания. Это и является важной задачей при овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Я хотела бы поделиться играми, которые подобрала, систематизировала и применяю в своей работе. Это, то немногое количество игр, которое наиболее интересно детям моей группы и используется на занятиях по формированию навыков звукового анализа и синтеза, при работе со словом и других логопедических занятиях.

Чтобы научиться хорошо, правильно произносить звук нужно дружить со своим язычком, тогда он будет послушным, и будет чётко проговаривать все звуки. Для подготовки артикуляционного аппарата детей к правильному произношению звуков очень подходят сказки-игры о “Весёлом Язычке”. Детям нравится, путешествуя с Язычком, выполнять полезные, нужные упражнения. Для этого я использую«Сказки о Весёлом Язычке», «Прогулки с котиком Музиком», инаглядное пособие «Весёлый Язычок», «Театр пальчиков и язычка», «Лесные полянки для дыхания » (Приложение 1). предлагаю в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций. Таким образом, занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.

Для развития фонематического восприятия звуков: интересна игра со Звукоедом. который «похищает» звук из слова, а дети должны спасти звук – вернуть его в слово и сказать это слово правильно. Например, гла…а – глаЗа, к…от – кРот, Алёну…ка – АлёнуШка. Это очень трудно, но доставляет детям удовольствие побыть в роли спасателей и справиться со злодеем Звукоедом. Дети с нетерпением ждут новых встреч с ним.

При автоматизации звука в словах мне помогают игры, которые очень нравятся детям:

- «Рыбалка». В аквариуме находятся рыбки, на которых прикреплены буквы и с помощью удочки с магнитиком мы вытаскиваем рыбку на заданный звук. Поймав “рыбки” – слова, дети учатся не только правильно произносить звук, но и делить слова на слоги, определять позицию этого звука в слове, учатся задавать вопросы “Кто это? Что это?”, образовывать множественное число и ещё много чего можно сделать с этими “рыбками”.

- «Веселый урожай » (выложить название овоща или фрукта на заданный звук).

- «Украсим ёлочку». наряжая её, игрушками (например, со звуком С).

- Кто быстрее поможет Буратино подняться на гору (кто правильно произносит звук тот передвигает своего Буратино выше на одну ступеньку).

При звуковом анализе и синтезе использую игры:

- «Петух и петушки», которая помогает определять ударный слог, выделять его голосом. Подбирать слова к моделям слов, соблюдая ударение.

- «Звуковые домики» (расселить звуки по домикам твёрдые согласные в синие домики, мягкие согласные в зелёные), гласные звуки в красные или по соседству с согласными если гласный даёт мягкость согласному то в зеленый и наоборот)

При автоматизации звука в предложениях. я часто использую эффективную и полезную игру «Живое предложение». когда дети сами становятся «словами» и, взявшись за руки, образуют «предложение». Эта игра позволяет детям усвоить, что предложения состоят из слов, слова в предложении должны стоять по порядку, раздельно, но быть «дружными» (согласованными), в конце предложения нужно ставить какой-то знак. Дети запоминают жестовый показ знаков: точка – сжатый кулачок, восклицательный знак – на кулачок ставится прямая рука, вопросительный знак – на кулачок ставится рука изогнутая в форме вопроса. Таким образом, не только закрепляется правильное произношение звука в предложениях, но и проводится работа по профилактике дисграфии.

На этом этапе автоматизации “приходят” на занятия гости, Каркуша, девочка Маша, медвежонок Тишка, Незнайка, которые становятся героями игр-путешествий, игр–драматизаций. Герои всё время ошибаются, в их предложениях слова не дружат (н-р, Рома рубить дрова. Егорка кувырком скатиться с горка), или слова стоят не на своём месте: Мышка съела кошку. У шубки красивая Маша). Дети помогают героям исправить ошибки, объясняя, что они сделали: “подружили” слова в предложении, поставили слова по порядку. Загадывают им загадки и просят выполнить трудные задания: закончить предложение, подсказав последнее слово по картинке, самостоятельно придумать предложение по картинке или с заданным словом, собрать разрезанную картинку и придумать предложение, сделать схему предложения.

В течение 2010-2011 учебного года я проводила с детьми работу по развитию звуковой культуры речи, используя игровую форму, это помогло не только научить детей правильно произносить и различать звуки родного языка, но сформировать чёткие представления о звуковом строении слова. Я считаю, что для того чтобы научить выделять в слове отдельные звуки недостаточно одной речевой практики. Необходимо научить его вслушиваться в звуки речи, определять их последовательность в слове и давать им характеристику, учить детей составлять из данных звуков новые слова и анализировать их.

Игры, которые, я использовала, позволили мне:

- привлечь внимание детей к звучанию слова.

- сделали более интересной работу по автоматизации звука.

- помогли научить выделять начальный и конечный звук в словах, составлять новые слова из заданного звука других слов.

- дифференцировать звуки.

- анализировать звуковой состав слова.

Используя «Весёлую пальчиковую гимнастику» я научила детей передавать интонационную и эмоциональную окраску речевого материала. Пользуясь мимикой и жестами, дети быстрее входят в воображаемую роль.

Это довольно неполный перечень игр и игровых приёмов, используемых мною на логопедических занятиях. Их количество и разнообразие на каждом занятии зависит от целей занятия и устойчивости внимания детей. А польза их использования несомненна.

С поставленными задачами справились все дети. Это показали результаты диагностики уровня сформированности звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста имеющими ОНР 3 уровня, ФФНР.

Критерии отслеживания результатов:

Дети правильно произносят гласные и согласные звуки.

Дети умеют различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Дети умеют подбирать слова, похожие по звучанию, вычленять из ряда слов те, в которых есть заданный звук.

Дети умеют определить место заданного звука (вначале, середине, конце).