Умственное развитие дошкольника

Основными показателями умственного развития дошкольников является развитие мышления, внимания, памяти, воображения

Развитие мышления дошкольника В дошкольном возрасте дети начинают познавать мир с помощью мышления - общественно обусловленного психического процесса, который заключается в обобщенном и опосредованном отражении действительности Его развитие у дошкольников зависит от развития воображения Ребенок механически заменяет в игре одни предметы другими, предоставляя им несвойственных, но определенных правил игры новых функций Позже предметы она заменяет их образа мы, в связи с чем отпадает необходимость практического действия с нимими.

Основными направлениями развития мышления в дошкольном детстве является совершенствование его наочнообразности, связанной с представлением ситуаций и их изменений на основе воображения, произвольной и опосредствованной памяти нач чаток активного формирования словесно-логического мышления (использование понятий, логических конструкций) путем использования языка как средства формулировки и решения интеллектуальных задач.

Если в раннем детстве мышление осуществляется в процессе предметных действий, это у дошкольника оно начинает опережать практические действия, поскольку он уже учится переносить ранее усвоенный способ действия на а другую, ае тождественную первой, ситуации.

В дошкольном возрасте ребенок решает жизненные задачи тремя способами: наглядно-действенным (реальное испытание свойств предметов), наглядно-образным (оперирование конкретными образами предметов и ситуац этой) и благодаря логическим суждениям с опорой на понятия Чем она старше, тем реже использует практические попытки и чаще наглядно-образные, а позже и логические способи.

Основой развития мышления дошкольника является формирование умственных действий Исходным пунктом этого формирования является реальное действие с материальными предметами Затем дошкольник предпринимает действия с реальными материальными п предметами во внутреннем плане, с их образами Например, если ребенку говорят, что у нее есть 2 яблока, и спрашивают, сколько у нее будет яблок, если ей дадут еще одно, то ей уже не нужно реально перестал лять яблоки и считать их, это действие она может осуществить в образной форме Далее внутренние действия становятся свернутыми Например, если ребенку говорят, что у нее есть три конфеты, и спрашивают, сколько у нее будет конфет, если ей дадут еще 2, она сразу может сказать, что 5, не прибегая к последовательному выполнению в воображении действий: 3 13+1+1 в 5 И, наконец, ребенок начинает выполнять полностью внутренние действия, в которых реальные предметы заменены представлениями и понятиями Итак, путем интериоризации внешних действий возникают наглядно-образный и логически-пон нятийний виды мышленияня.

На высших этапах развития мышления, в частности, в процессе логически-понятийного, умственные действия осуществляются с помощью внутренней речи, использование различных знаковых систем Однако дошкольник в процессе мышление оперирует не столько знаками, сколько образами, которые либо отражают конкретные предметы или более или менее обобщенными и схематизированной При этом он представляет себе решение задачи как ря д развернутых действий с предметами или их заменителямми.

По результатам исследований Ж Пиаже, особенностями детского мышления является отсутствие возвратности (возможности, проследив любое преобразование, осуществить его мысленно в обратном направлении, восстановив вы ихидне положения) и влияние наглядной ситуации на процесс решения задачи Образ восприятия оказался доминирующим на слабее, неустойчивым представленияям.

Однако, несмотря на то что в некоторых случаях образное мышление дошкольника неточное и сопровождается ошибками, оно является мощным инструментом познания окружающего мира, обеспечивает создание обобщенных представлений влены ребенка о вещи и явления Это вполне проявляется в процессе дошкольного обученияя.

Современные исследования показали, что многие особенности мышления дошкольников, которые ранее считались неотъемлемыми признаками возраста, вызванные условиями их жизни и деятельности и могут быть изменены ре идок использования другого содержания и методов дошкольного обучения Так, конкретность (привязанность к конкретному случаю) детского мышления исчезает, уступая место обобщенным формам суждений, если ребенка знакомят не с отдельными предметами и их свойствами, а с общими связями и закономерностями явлений действительности Дети пяти-шести лет легко усваивают знания о некоторых общих физические в йства, состояния тел, о зависимости строения тела животных от условий их существования, о соотношении целого и частей и т.д. используя эти знания в своей умственной деятельности При соответствующих условиях учеб ния (поэтапного формирования умственных действий) дошкольники овладевают понятиями и способами логического мышленияння.

Возможность овладеть в дошкольном возрасте логические операции, способность к усвоению понятий не означает, что это должно быть основной задачей умственного воспитания детей Им является развитие наглядно-образного мыс слення, для которого дошкольный возраст наиболее сенситивных и который имеет большое значение для будущей жизни, поскольку является неотъемлемой составляющей любой творческой деятельностиі.

Развитие внимания дошкольника В дошкольном возрасте ребенок начинает направлять свою психическую деятельность на предметы и явления, которые имеют для него важное значение, интересуют ее Это является свидетельством определенного уровня развития ее *внимания - направленности и сосредоточенности сознания на определенном предмете, явлении и т.п. Внимание как процесс и этап настройки ребенка на восприятие значимой информации и выполнение поставленных задач в дошкольном в возрасте отражает его интерес к окружающим предметам и действиям, которые она выполняет Малыш сосредоточен только до тех пор, пока не угас его интерес С появлением, например, нового предмета внимание переключается на него Поэтому дети редко длительное время занимаются одним деломавою.

протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем развитии внимание становится более сосредоточенным и устойчивой Если младшие дошкольники могут играть в одну игру ЗО-50 0 мин, то в 5-6 лет продолжительность ее увеличивается до 2-х ч. Это обусловлено тем, что в их игре воспроизводятся сложные действия и взаимоотношения людей, интерес к ней поддерживается постоянным появлением новых ситуациицій.

Основное изменение в процессе развития внимания дошкольников состоит в том, что они впервые начинают управлять ею, сознательно направлять ее на предметы и явления Истоки произвольного внимания (внимания, сознательно направляется ется и поддерживается) лежат вне личностью ребенка Это означает, что сам по себе развитие непроизвольного внимания (возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений) не вызывает возникновение произвольной внимания Она формируется благодаря включению взрослыми дошкольника в новые виды деятельности, направления и организовуванню его внимания, в результате чего ребенок познает способы, используя которые, она предоставила и начинает сама управлять своим вниманиемгою.

Формирование произвольного внимания в дошкольном возрасте связано также с общим ростом роли языка в регуляции поведения малышей Планирующая функция языка помогает и заранее сосредоточивать свое внимание на нужной деятельности, словесно формулировать задачи, на которые следует ориентироваться Хотя у дошкольников и начинает развиваться произвольное внимание, непроизвольное внимание преобладает протяжении всего дошкольного детствева.

Развитие памяти дошкольника В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие способности к запоминанию и воспроизведению Если человеку трудно или почти невозможно вспомнить что-нибудь из раннего детства, то дошкольное детство, в особенно старший дошкольный возраст, оставляет много ярких воспоминаний Память дошкольника, как правило, непроизвольный характер Запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания и они реализуются в деятельности, обусловлены ею Произвольные формы запоминания и воспроизведения, начинают складываться в среднем дошкольном возрасте, существенно совершенствуются в старших дошкольников Н айсприятливиши условия для овладения произвольного запоминания и воспроизведения формируются в игре, когда запоминание является условием выполнения ребенком взятой на себя ролл ролі.

В некоторых дошкольников развиваетсяЭйдетические (греч еисиов - образ)память - особый вид зрительной памяти, который заключается в запоминании, фиксировании и сохранении во всех деталях образов предметов и ситуаций после их восприятия ее образы своей яркостью и четкостью приближение ижаються к образам восприятия Вспоминая ранее воспринятые предметы, ребенок как бы снова видит их, может описать их со всеми деталями Эйдетические память - явление возрастное Многие дети в школьном возрасте теряю во йь її.

Развитие воображения дошкольника Ребенок дошкольного возраста уже способна представлять, то есть создавать образы тех предметов и явлений, которых она непосредственно не видела Как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений, мыслительных ситуаций, я которые в действительности не воспринимались человеком, воображение связана с знаковой функцией сознания - кодированием визуальной информации с помощью схем, фигур и более сложных условных знаков Развитие знаковой функции сознания происходит по следующим линиям:

а) замещения одних предметов другими и их изображениями, а далее - использование языковых, математических и других знаков, овладение логическими формами мышления;

б) появление и расширение возможностей доповнювання и замищування реальных вещей, ситуаций, событий мнимыми, выстраивание из представлений новых образов

Воображение ребенка формируется в игре На первых этапах она неотделима от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий В игре детей младшего дошкольного возраста существенное значение имеет тождество предмета--замен-ника с предметом, который он заменяет Старшие дошкольники могут представлять предметы, совсем непохожие с предметами замещения Постепенно потребность во внешних опорах исчезает Происходит интериоризация - пе рехид в игре к мнимой действия с предметом, которого в действительности нет, а также к игровому преобразования предмета, придания ему нового содержания и мнимых действий с ним Сформировавшись в игре, воображение переходит и в инпги в иди деятельности детей (рисование, созданию сказок, стишковшиків).

Преобразование действительности в воображении ребенка происходит путем комбинирования представлений, предоставление предметам новых свойств Дошкольники могут представлять предметы, преувеличивая или преуменьшая их Бытует мнение, что ребенок должен богатую воображение, чем взрослый, поскольку она фантазирует по самым разным причинам Однако это мнение является противоречивой Ребенок может представить себе гораздо меньше, чем взрослый, потому что имеет ограниченный жизненный опыт, а значит, и меньше материала для представленийлень.

Если Вы заметили ошибку в тексте выделите слово и нажмите Shift Enter