Проблема внимания в современной психологии

1. ПОНЯТИЕ О ВНИМАНИИ. СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ: ВИДЫ И СВОЙСТВА 4

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ВНИМАНИЯ 8

3. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16

ЛИТЕРАТУРА 17

Введение Трудно найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее многостороннее толкование психологии, как понятие внимания. Общепризнанно, что внимание является необходимым условием успешного осуществления любой практической деятельности человека. Такой интерес к вниманию понятен, так как все внешние воздействия на человека проявляются, лишь преломляясь через его внутренние условия (С.Л.Рубенштейн). Ф.Н. Гоноболин считает, что благодаря вниманию наши психические процессы носят полноценный характер. "Где нет внимания, нет и сознательного отношения человека к тому, что он делает, нет, по существу, и продуктивного мышления".

Вопрос о внимании психологической науки занимает достаточно видное место. Что побуждает к этому? Избирательность воспринимаемой информации. Каждый человек подвергается множеству внешних раздражителей, действий, разнообразных потребностей. Внешние раздражители имеют различную значимость для человека, что проявляется в избирательном характере психической деятельности. Эта избирательность и обязательность выбора определенного объекта осуществляется с помощью внимания. В результате длительной работы по изучению внимания учеными психологами внимание определяется, как направленность и сосредоточенность психической деятельности личности. Цель работы: объяснить проблему внимания в современной психологии.

Наши задачи: проанализировать конкретный теоретический материал, рассмотреть процесс развития внимания и ряд опытов для определения индивидуальных особенностей внимания личности.

Список литературы 1) Немов Р. С. Психология: учебник для студентов выc. пед, учебн. заведений. В 3 -х книгах, книга 1.

2) Столяренко С. Л, Основы психологии - Ростов н/Д, из-во "Феникс" 1997г. стр.133

3) Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. -М: "Педагогика" 1972, стр.6.

4) Общая психология. Учебное пособие для пед. ин-тов. Под редакцией А. В. Петровского - М, 1970г. стр.170

5) Выготский Л. Собрание сочинений в 6-ти томах, том 3.

6) Н.Ф.Добрынин "О теории воспитания внимания". Хрестоматия по вниманию 1975г, стр.251.

7) Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания(хрестоматия по вниманию, 1976г, стр. 33.

8) Практикум по общей психологии: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов /А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, В. В. Богословский и др.; М: Просвещение, 1990, стр.114.

Похожие работы

Введение Понятие потребности является одним из ключевых объяснительных понятий психологии личности. Все побудительные силы человеческой деятельности выводятся в конечном счете из тех или иных потребностей, понимаемых как источники человеческой мотивации.

Роль и интенсивность общения в современном обществе постоянно возрастают. Это связано с целым рядом причин. Прежде всего, переход от индустриального общества к информационному ведет к увеличению объема информации и соответственно возрастанию интенсивности процессов обмена этой информацией.

Философия науки изучает строение научного знания, закономерности его развития, методы научного исследования. Наука, с одной стороны, является частью культуры, и в каждую историческую эпоху перед нами выступают совершенно различные образы науки и формы научного познания.

Проблема внимания стала центральной при изучении психофизиологических механизмов познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления, принятия решения. Внимание интенсивно изучается в связи с выявлением факторов, влияющих на эффективность деятельности человека, включая его обучение.

Актуальность. Внимание человека не является неизменным наследст-венным свойством личности, поэтому мы можем говорить о формировании и развитии этого свойства психики. Внимание - это умение концентрировать, со-средотачивать свои мысли на каком-либо одном объекте.

"Глаза его читали, но мысли были далеко", - так сказал А.С. Пушкин в своем романе "Евгений Онегин". Действительно, мы часто замечаем за собой, что когда начинаем сосредоточенно работать (слушать лекцию, читать трудную тему), то, вдруг, ловим себя на том, что думаем совсем о другом.

Трудно найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее многостороннее толкование психологии, как понятие внимания. Общепризнанно, что внимание является необходи-мым условием успешного осуществления любой практической деятельности человека.

Трудно найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее многостороннее толкование психологии, как понятие внимания. Общепризнанно, что внимание является необходимым условием успешного осуществления любой практической деятельности человека.

Трудно найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее многостороннее толкование психологии, как понятие внимания. Общепризнанно, что внимание является необходимым условием успешного осуществления любой практической деятельности человека.

Трудно найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее многостороннее толкование психологии, как понятие внимания. Общепризнанно, что внимание является необходи-мым условием успешного осуществления любой практической деятельности человека.

Все, что происходит в нашей психике, в каком-то смысле в ней и остается. Иногда - навсегда. Остается как "след" прошедшего, его знак, шифр, образ. Каждый из нас может подтвердить, что повторно воспринимаемое и переживаемое осознается нами именно как повторение "известного", то есть мы готовы утверждать, что это уже было.

Трудно найти другое понятие, столь же привычное для обыденного сознания и вместе с тем имеющее многостороннее толкование психологии, как понятие внимания. Общепризнанно, что внимание является необходимым условием успешного осуществления любой практической деятельности человека.

Внимание младшего школьника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти) и выступает как способность к организации этого процесса.