Свежие публикации

Вопрос 2. Выступление О. Ф. Жукова

Совершенствование системы физического воспитания в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области на основе передовой российской и мировой практики.

Чего мы хотим от школьной физической культуры? Ответы специалистов на этот вопрос часто бывают диаметрально противоположными.

Беда заключается в том, что специалисты в области школьного физического воспитания оказываются в роли героев известной басни, тянущих воз в разные стороны. В итоге все усилия и материальные затраты, которые выделяются или будут выделяться на реформирование школьной физической культуры могут «вылететь в трубу» и эффект от них окажется весьма незначительным.

Нами был проведен анализ состояния физического воспитания в России и некоторых зарубежных странах, в связи, с чем можно сделать определенные выводы.

Самый большой ущерб процессам развития физического воспитания и спорта в СССР и России нанесло как ни странно лидерство нашей страны в уровне развития систем физического воспитания и спорта, удерживаемое почти на всем протяжении второй половины прошлого века.

Системы физического воспитания и подготовки спортивного резерва представлялись самодостаточными, и их «модернизация» носила поверхностный, косметический характер. Теоретики и управленцы в образовательной сфере не ставили перед политическими и государственными структурами масштабных задач преобразования содержания и инфраструктуры физического воспитания в соответствии с меняющимися политическими, социально - экономическими условиями в стране.

В настоящее время в России ведется дискуссия о приоритетной направленности учебного предмета «физическая культура». Чему отдать предпочтение: оздоровительному, тренировочному или образовательному направлению?

Первый подход – оздоровительный, где основной ценностью рассматривается здоровье учащихся и соответствующий уровень их физического развития и физической подготовленности. В рамках данного подхода акцент делается на значимый тренировочный эффект и высокий уровень развития физических качеств за счет увеличения объема обязательных занятий физической культурой.

Однако не всякая даже систематическая двигательная активность может вызвать оздоровительный эффект.

На уроках физической культуры при­сутствуют дети, заметно отличающиеся друг от дру­га по уровню физической подготовленности и двигательной одаренности. Стандартно-нормативный подход к дозировке физических упражнений, без учета врожденной предрасположенности к опреде­ленному виду двигательной активности, повышает вероятность того, что физическая нагрузка может быть провоцирующим фактором развития предпатологического состояния. Дети с выраженным проявлением скоростно-силовых качеств попадают в группу наибольшего риска предрасположенности к гипертрофии миокарда при занятиях, стимулирую­щих развитие выносливости. У другой категории детей занятия силовыми упражнениями провоциру­ют развитие гипертонии. Вероятность неблагоприят­ных последствий от занятий физическими упражне­ниями существенно возрастает при направленности педагогических воздействий, не соответствующих организации психических процессов ребенка.

То есть процесс физического воспитания должен иметь индивидуальную направленность, учитывать индивидуально – типологические особенности детей.

Второй подход - спортивно ориентированный . Он основан на рациональном сочетании классно-урочной и внеурочной форм занятий избранными видами спорта. Предлагаются также альтернативные формы организации физического воспитания учащихся. Речь идет о разработке и внедрении инновационных спортивных технологий в практику физического воспитания, предусматривающих отказ от традиционного урока физической культуры и замену его групповыми учебно-тренировочными занятиями по видам спорта за пределами академического расписания. При этом учащиеся имеют полную свободу выбора вида занятий в соответствии с их интересами и уровнем притязаний.

Главной теоретико-методической основой этого подхода, предложенного профессором В. К. Бальсевичем, является положение о том, что в основании организации и методики физического воспитания школьников должна быть концепция спортивной тренировки. Ее реализация предполагает внедрение высоких спортивных технологий в практику физического воспитания школьников.

Слабым местом данной концепции, на наш взгляд, является материально – техническая база образовательных учреждений, низкий уровень учителей физической культуры в контексте методики учебно – тренировочной деятельности по разным видам спорта. Приглашение же профессиональных тренеров – преподавателей ДЮСШ в школы, так же не решит данную проблему, так как на все школы их не хватит. А главное – он обречен на неудачу по той причине, что цели спорта и физического воспитания в системе образования совершенно различны: если в спорте главным критерием является высший спортивный результат, то в физическом воспитании учащихся – уровень их физического здоровья.

Следующий подход ориентирован на смещение акцента в сторону повышения роли образовательной направленности урока как определяющего условия успешного формирования физической культуры личности школьника. Концепция так называемого «конгруэнтного физического воспитания» заключается в реализации индивидуальных способностей каждого ребенка в области физической, психической и нравственной деятельности. При этом ставятся три конкретные задачи, которые, по мнению авторов конгруэнтной концепции, несколько отличаются от задач, поставленных в нынешних учебных программах физического воспитания.

Это такие задачи, как:

- формирование интереса к занятиям физической культурой;

- формирование знаний, умений и навыков, необходимых школьнику для самостоятельного использования средств физической культуры в процессе самосовершенствования;

- формирование понимания смысла двигательной деятельности на занятиях физическими упражнениями.

Смысл данной концепции отражает на наш взгляд суть китайской поговорки: «Хочешь накормить человека раз - поймай ему рыбу. Если хочешь, чтобы он был сытым всегда - научи его эту рыбу ловить», т. е. что бы ребенок использовал средства физической культуры и спорта в своей повседневной жизни, его нужно этому его научить.

Четвертый подход в физическом воспитании можно назвать «движение навстречу природе ». Согласно этому подходу, необходимо средствами физической тренировки обеспечить первоочередное развитие тех функциональных свойств и двигательных качеств ребенка, которые у него являются «ведущими» (то есть, развиты сильнее, чем остальные функциональные свойства и двигательные качества), или «опережающими» (то есть в данном возрасте оказываются более развитыми, чем у представителей других типов конституции).

В настоящее время в физическое воспитание школьников начинают внедрятся инновационные технологии. Это связано с интенсивным развитием физкультурно-оздоровительной работы и, прежде всего, с возникновением и ростом фитнес-индустрии, где создаются новые направления фитнеса и различные фитнес-технологии, имеющие свою специфику.

Широкое распространение фитнеса явилось отражением как изменившихся потребностей человека в двигательной активности, его стремления к здоровью и благополучию, так и требований общества к уровню развития физических и психологических качеств человека.

На данном этапе развития фитнес всё активнее внедряется не только в физкультурно - оздоровительную практику работы с населением, но и в процесс физического воспитания школьников.

На наш взгляд, фитнес - целенаправленный процесс оздоровления, основанный на добровольности выбора двигательной активности, для поддержания, укрепления и сохранения, для снижения риска заболеваний и их профилактики, для приобщения к здоровому образу жизни с целью личной успешности и физического благополучия на фоне привлекательности занятий и получения удовольствия от них.

К фитнесу относятся различные физические упражнения, современные виды двигательной деятельности, авторские оздоровительные методики и программы, инновационные технологии.

По данным исследователей, сегодня насчитывается более 200 видов двигательной активности, которые могут быть представлены в различных направлениях фитнес-технологий.

Классический способ решения любой проблемы, распространенный сегодня, достаточно прост: нужно обязательно «подсмотреть», а как поступают в аналогичной ситуации в других странах.

Мы провели анализ системы физического воспитания в трех странах, представляющих Европу, Азию, Северную Америку.

Германия.

Развитием физической культуры и спорта в Германии занимаются различные министерства, предприятия, банки, церковь, политические партии, научные учреж­дения, союзы, ассоциации, фонды и другие объедине­ния граждан.

Одноимённая дисциплина преподаётся школьникам на всем протяжении их обучения. Она занимает в учебном плане 2 - 5 ч в неделю в зависи­мости от региона и возраста детей. Содержание отли­чается насыщенностью и разнообразием. У учащихся отрабатывают навыки бега, прыжков, метания, пла­вания, движений на тренажёрах, танца, спортивных игр, скольжения, борьбы и т. д. а важнейшим педаго­гическим принципом является практическая ориен­тация.

В программах физического воспитания представле­ны различные виды спорта (бывает до 20 видов). При этом любимыми видами у немецких школьников считаются плавание, теннис, бейсбол. футбол и тан­цы. Мальчики предпочитают командные спортивные игры, девочки - индивидуальные виды спорта.

Большинство школьников ходят на физкульту­ру с удовольствием: 3/4 учеников охотно посещают занятия, притом, что любят школу только около по­ловины всех детей. Хорошее отношение к предмету они объясняют его досуговыми свойствами и практической ориентацией. Важность занятий спортом признали 2/3 учащихся, опрошенных Германским спортивным союзом. Они позитивно оценивают содержание занятий, психологический климат, ка­чество уроков и их привлекательность (она гораздо выше, чем у математики и немецкого языка ), а всё это способствует формированию и развитию инте­реса и мотивации к спорту. По мнению детей, уроки физкультуры способствуют поддержанию здоро­вья и спортивной формы, учат общаться с любы­ми людьми, а знания и умения, вынесенные с этих уроков, можно регулярно и с пользой применять в бытовой жизни.

При этом, по статистике, квали­фицированных учителей, преподающих в Герма­нии физическое воспитание, только 80%: каждый пятый учитель не имеет соответствующего образо­вания и совмещает свою основную специальность с преподаванием физкультуры. В начальной школе, где закладываются основы физического воспита­ния, таких педагогов около 50%. Социальный пор­трет немецкого учителя физкультуры дополняют возрастные характеристики: в среднем ему 45 лет (учительницам - 43 года).

С конца 60-х гг. в Германии существует многосту­пенчатая система школьных соревнований. Самые крупные её программы - это «Молодежь трениру­ется для Олимпиады» и «Федеральные игры молоде­жи». Первая предназначена для учащихся начальных классов и проводится по 12 олимпийским видам спор­та, сначала на уровне города, затем - округа и феде­ральной земли, что позволяет уже в младшей школе осуществлять отбор спортивно одарённых учащихся.

В рамках программы «Федеральные игры молодежи» организуются соревнования уже для учащихся сред­ней школы, представляющие собой крупное событие в жизни местной общины, а потому привлекающие не только профессионально заинтересованные лица, но и всех, интересующихся спортом граждан. Со­ревнования проводятся при поддержке школ спортивными клубами и бизнесменами, но организация находится в ведении региональных министерств об­разования и министерств спорта. Учащиеся могут также дополнительно посещать школьные спортив­ные секции и общества, которые взаимодействуют со спортивными клубами. Такие предложения име­ются в подавляющем большинстве школ, правда, используют их только около 16% школьников. Задачами взаимодействия школ и клубов признаны поиск и со­действие спортивно одарённым учащимся, поддержка детей-инвалидов, развитие спорта как формы активного отдыха детей и молодёжи.

Китай

Процесс физического воспитания в школах Китая направлен на воспитание у школьников идеи «пожизненных» занятий физическими упражнениями и спортом, развитие системы знаний о физической подготовке, двигательных навыков и привычки активной двигательной деятельности, в том числе во внеурочное время. В учебных планах было увеличено количество уроков физкультуры до 70-ти минут в неделю.

В Китае ведется работа по внедрению физической культуре как одного из предметов для вступительного экзаменов в отдельные ВУЗы. Этот опыт постоянно обобщается и совершенствуется для дальнейшего распространения. Наряду с традиционными видами физического воспитания в школе, такими как гимнастика, легкая атлетика. игровые виды спорта, в Китае используются боевые искусства и упражнения из китайской гимнастики «Цигун».

У учащихся первого и второго классов начальной школы должны быть четыре урока физкультуры в неделю; у учащихся с третьего по шестой классы начальной школы и у учащихся неполной средней школы - три урока в неделю; а в старших классах - два урока в неделю.

Школы должны позволить учащимся, которые по расписанию не имеют уроков физкультуры, заниматься физической подготовкой коллективно один час после уроков каждый день.

Учащиеся, не выполнившие «Нормативы спортивной подготовки школьников», лишаются права поступления в учебные заведения следующей ступени.

В КНР разработан нормативный документ «Положения о работе школьного спорта», в котором обозначены пути реализации задач школьного физического воспитания в целях дальнейшего укрепления здоровья детей и молодежи. Кроме того, этот документ определяет направления развития традиционных видов спорта в школах Китая, основанных на местных культурных традициях. Также, школьное физическое воспитание, определяется указанным документом как база для создания спортивного резерва страны.

США

В США с конца 90-х гг. существуют национальные стандарты по физкультуре.

Этот урок преподаётся во всех шко­лах и классах, а его посещение обязательно для всех учеников: здесь нет освобождений по болезни, а для детей с особыми образовательными потребностями существуют специальные адаптивные программы.

Американские школьники высо­ко оценивают физкультуру по привлекательности, но низко - по трудности и важности предмета. Их любимые виды спорта - футбол, баскетбол и бейс­бол.

Известный американский педагог Дж. Гудлэд, исследуя особенности изучения в школе различных дисциплин, отмечал неоднозначность в преподава­нии физкультуры: в одних школах спорту уделяется повышенное внимание, в других физкультура - это не более чем перерыв между другими занятия­ми, в течение которого учитель вовлекает учеников в групповые состязания, различающиеся в зависимо­сти от времени года.

Формы и методы работы также весьма разнообразны, например в некоторых изучав­шихся им школах практические занятия на воздухе и в спортзале сменяются просмотром соответствую­щих фильмов, лекциями и беседами - в зависимо­сти от погоды.

О содержании предмета дают пред­ставление темы, перечисленные американскими учителями: аэробика и фитнес, танцы и гимнастика, бадминтон. теннис и пинг-понг, катание на коньках и скейт-бордах, стрельба из лука. боулинг, плавание, борьба, йога и, конечно, различные командные игры.

Обращает на себя внимание разнообразие спек­тра предложений, способных удовлетворить инте­ресы всех детей и сформировать стойкое желание заниматься физкультурой. Раздельно за­нятия для мальчиков и девочек проводятся только в немногих школах.

Учебный план основной и старшей шко­лы несколько отличается.

В старших классах ядром программы является гимнастика, часто называе­мая разминкой. На этой ступени усиливается зна­чение командных спортивных соревнований, при­чём и в школьной программе, и для учащихся лично. Командные игры предъявляют суровые требова­ния к умению сотрудничать, их результат зависит от сплочённости игроков и от работы каждого из них в отдельности. Спортивные команды - гордость каждой американской школы, и чем выше её результаты, тем выше рейтинг самого учебного заведения.

Наличие спортивных клубов почти в каж­дой школе привело к созданию системы межшколь­ных спортивных соревнований, проведение которых контролируется представителями вузов и профес­сионального спорта.

В старшей школе можно выбрать отдельные спортивные курсы (футбол, теннис, бейсбол и др.) или интегрированный курс «Индивидуальное физическое воспитание», предполагающий занятия по разным видам спорта. Важно, что они ведутся профессиональными педагогами: в старших классах учителей физкультуры сменяют тренеры.

Модели преподавания различны.

В модели «Клуб здоровья» один день в неде­лю учащийся занимается борьбой, другой - йогой, третий - гимнастикой. Это обеспечивает разнообра­зие и высокую интенсивность тренировок, а также приближает школьные занятия к бытовой жизни, т. е. обладает практической ориентацией.

Модель спор­тивного образования рассматривает класс в виде спортивной лиги, где ученики выполняют роль тре­неров, арбитров, рефери, репортеров и спортсменов. Посредством этой модели ученики приобретают на­выки управления спортивным процессом и участия в нем. Изучение курса заканчивается оцениванием: родителям высылается письмо с характеристикой ре­зультатов учащегося.

Отличие от младшей школы ещё и в том, что в старших классах особое внимание уделяет­ся ученикам с явными способностями к спорту. Американской педагогикой признаётся, что ин­теллектуальное, физическое и духовное начала личности развиваются только сообща. Это объяс­няет отсутствие разделения на урочное обучение и культурно-спортивные мероприятия. Это же обу­словливает и повышенный интерес к спортсменам со стороны вузов: развитый физически - развит умственно и успешен в целом.

На основе проведенного анализа мы делаем следующие выводы:

1. Российская система физического воспитания представлена следующими организационными формами:

а) обязательные три урока физической культуры;

б) физкультурно – оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня (гимнастика до учебных, физкультминутки и физкультпаузы на уроках, спортивный час в группе продленного дня);

в) внеклассная работа по физическому воспитанию (секции по видам спорт, физкультурные праздники, дни здоровья, спортивные соревнования различного уровня).

г) самостоятельные занятия.

2. В содержание программ по физической культуре входят следующие виды двигательной деятельности: подвижные игры; легкая атлетика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол, ручной мяч); лыжная подготовка, конькобежная подготовка, гимнастика с основами акробатики, плавание.

3. По окончании основной и средней школы учащиеся могут сдавать экзамен по физической культуре по выбору, состоящий из теоретической и практической частей.

4. Система физического воспитания в проанализированных зарубежных странах характеризуется:

- разносторонними программами по физическому воспитанию, удовлетворяющие самые разные интересы и потребности учащихся и включающие в себя задачи собственно спортивной деятельности, отдыха, улучшения физической подготовленности школьни­ков и т. д.;

- активным взаимодействием с другими субъек­тами физического воспитания (спортивными клуба­ми и спортивными школами);

- партнёрством государства и различных соци­альных институтов в развитии спорта;

- повышенным вниманием к мотивации учащих­ся на занятия физкультурой и спортом, в том числе посредством демонстрации её практического значе­ния;

- организацией в школах массовых спортивных соревнований и праздников как педагогической тра­диции;

- постоянным увеличением числа преподаваемых спортивных дисциплин и видов спорта в физическом воспитании как предмета по выбору;

- приоритетом командных видов спорта в про­граммах перед индивидуальными;

- использования в содержании физического воспитания этнокультурных традиций;

- высокой обеспеченностью спортивной инфра­структурой и оборудованием.

Недостатки системы физического воспитания в Ульяновской области.

1. Консерватизм в подготовке и переподготовке учителей физической культуры.

2. Морально и физически устаревшее оборудование спортивных залов образовательных учреждений.

3. Зачастую наблюдается негативное отношение учителей предметников, родителей к урокам физической культуры. Низкий уровень мотивации учащихся к занятиям.

4. Отсутствие систематического мониторинга за достижениями учащихся на уроках физической культуры, что не позволяет принимать адекватные управленческие решения администрацией образовательного учреждения в отношении процесса физического воспитания.

5. Недостаточное количество научно обоснованных методик, применяемых учителями физической культуры на уроках.

6. Низкий уровень интеграции образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования физкультурно – спортивной направленности (ДЮСШ).

7. Низкий уровень развития внеклассной работы по физической культуре.

8. Ограниченное количество видов двигательной деятельности, видов спорта, используемых как средства физического воспитания.

9. Отсутствие изучения интересов учащихся к определенному виду двигательной деятельности, спорта.

10. Практически отсутствует индивидуальный подход к учащимся на уроках физической культуры, превалирует стандартный, поло – возрастной подход к оценке достижений учащихся на уроках.

11. Отсутствует система занятий с учащимися, имеющих отклонения в состоянии здоровья и отнесенных к специальной медицинской группе.

12. Чрезмерная направленность уроков физической культуры на сдачу контрольных нормативов, подготовку к соревнованиям различного уровня.

13. Зачастую главным показателем деятельность учителя физической культуры является количество призовых мест в спортивных соревнованиях различного уровня, а не качественные показатели физического воспитания школьников (достигнутый уровень знаний, физической подготовленности, мотивации к занятиям учащихся).

Предложения по совершенствования системы физического воспитания школьников в Ульяновской области.

1. Совершенствование системы подготовки и переподготовки специалистов физкультурно – спортивного профиля на специализированных факультетах и учреждениях дополнительного профессионального образования на основе включения в программы обучения и переподготовки современных физкультурно – оздоровительных, спортивных технологий, изучения теории и методики видов спорта, пользующихся популярностью на современном этапе у детей подростков и молодежи. Использование в процессе повышения квалификации погружения слушателей в практическую деятельность. Использование ресурсов образовательного учреждения для повышения квалификации учителей физической культуры в ведущих ВУЗах Российской Федерации.

2. Совершенствование материально – технической базы физического воспитания, за счет приобретения современного оборудования и инвентаря.

3. Повышение мотивации учащихся к занятиям физической культурой за счет: учета интересов учащихся к виду спорта; индивидуального подхода к подбору физической нагрузки, методов обучения, критериев оценки достижений на уроках (выставление оценки), использования на уроках различных программ двигательной деятельности, видов спорта, современных физкультурно – оздоровительных и спортивных технологий. Осуществление индивидуального подхода за счет учета психолого – педагогического развития детей: младший школьный возраст - ведущая деятельность игра – проведение уроков физической культуры в игровой форме; средний школьный возраст – ведущая деятельность – общение – использование на уроках физической культуры спортивных игр, требующих коллективного взаимодействия; в старшем школьном возрасте целесообразно уделять больше внимания профессионально – прикладной физической подготовке и это связано с самоопределением большинства учащихся в профессиональном выборе.

4. Сделать физическое воспитание приоритетным направлением в деятельности образовательных учреждений, как средства сохранения укрепления здоровья обучающихся. Деятельность учителя физической культуры и образовательного учреждения оценивать, в том числе и по показателям состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности, уровня знаний обучающихся в области физической культуры и спорта.

5. Совершенствование внеклассной работы по физическому воспитанию за счет: интеграции деятельности образовательного учреждения и детско – юношеских спортивных школ; открытие на базе школ спортивно – оздоровительных и групп начальной подготовки ДЮСШ; организации работы школьных спортивных клубов, проведения соревнований, фестивалей между спортивными клубами школ. Подписания договоров между системой образования и спортивными федерациями Ульяновской области о сотрудничестве в сфере физического воспитания школьников.

6. Организация занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальным медицинским группам, предусмотрев систему оплаты труда преподавателям, ведущим занятия с детьми, имеющих ограниченные возможности здоровья.

7. Внедрение в образовательные учреждения мониторинга показателей здоровья, физического развития, подготовленности, уровня знаний, мотивации обучающихся с целью формирования банка данных и дальнейшего принятия управленческих решений по совершенствованию системы физического воспитания школьников.

8. Распространение передового, инновационного опыта в сфере физического воспитания школьников через деятельность клуба учителей физической культуры Ульяновской области, через сетевое взаимодействие его членов.

9. Использование в процессе физического воспитания детей национальных этнокультурных традиций народов, проживающих на территории Ульяновской области.

Источник: pandia.ru